金口大开?“王先生，早上好”和“你早，王先生”。。。当他们早上进入公园时，孩子们主动向老师打招呼。小金来了。他默默地看着老师，然后走进建筑区玩纸杯游戏。“你真的不礼貌。你为什么不向老师打招呼？一边楠楠对小金说小金脸红了，不再跟楠楠说话，转身跑到图书区“你看，画面上的孩子在干什么？在图书馆看书的苗苗指着书问小金，小金抬头看了看书上的画面，转身走到美工区“我在画秋树，你想画吗？“萍萍问小金小金点点头，坐下来拿起笔开始画画。”画完之后，老师让我们告诉你。”萍萍告诉小金小金，她的脸又红了，立刻转身离开了艺术区。。让我们谈谈金口大开？让我们一起去理解和讨论这个问题吧！
金口大开
早上好，王老师！”你早，王老师。”…早上进入公园，孩子们主动向老师打招呼。小金来了，他默默地看着老师，然后走进建筑区玩纸杯游戏。“你真的不礼貌，为什么不跟老师打招呼呢？一旁楠楠对小金说。小金脸红了，不再和楠楠说话，转身跑到图书区。“你看，画面上的孩子在干什么？在图书区看书的苗苗指着书问小金，小金抬头看了看书上的画面，转身走到美工区。“我在画秋天的树，你想画吗？萍萍问小金。小金点点头，坐下来拿起笔开始画画。“画完之后，老师让我们告诉你。平平告诉小金。小金的脸又红了，立刻转身离开了美工区…
小金是一个刚转到我们班的孩子，口吃。只要他说话，其他孩子就会无意识地笑。当他遇到与语言表达相关的活动时，如演讲、叙述等，他会非常紧张，要么沉默，要么迅速“逃跑”。父母曾经带小金去治疗，但效果很小。
口吃是一种非常复杂的语言障碍，涉及遗传基因、神经生理发育、心理压力和语言行为。如果在早期阶段不纠正，就会影响儿童语言和社会交往的发展。因此，我试图纠正小金在课堂上的语言缺陷，让他和普通孩子一起学习和玩游戏，不知不觉地提高他的语言能力。
创造一个充满爱和爱的环境
因为口吃，小金经常被同伴嘲笑，导致口吃现象加剧，所以被更多的孩子嘲笑，小金也越来越沉默。这种恶性循环对小金非常不利。
为了改善小金的处境，我让班主任把小金带出教室，然后告诉孩子们小金吃饭的原因和他内心的痛苦，也让孩子们明白每个人的嘲笑都伤害了小金。”难怪当他问他问题时，他会离开的！他担心我们会嘲笑他的口吃。”虽然小金早上没有向老师打招呼，但他仍然是一个有礼貌的孩子。”孩子们似乎突然长大了。
随着情感的铺垫，孩子们的心变得柔软，对小金友好得多。在接下来的日子里，阅读区没有孩子问小金问题；小金遇到了他不明白的地方，一个孩子主动帮他说答案；小金的画，有人帮他讲图片的内容。同伴们的理解和照顾让小金的脸再次微笑。虽然声音很小，但他开始说话。
与此同时，我也改变了一些做法。例如，需要小金回答的问题，提前“定制”，这样他就可以用一个词来呈现答案。每天进入公园，我都欢迎小金先打招呼。一切都旨在消除小金的紧张和退缩。我们经常与小金的父母保持积极的联系，鼓励他们在家里为小金创造一种温暖的生活氛围。
此外，所有教师都密切关注小金的身心健康。口吃儿童生病或疲劳时，口吃频率会增加，心情不好也会加重口吃现象。因此，我们经常鼓励小金积极参加体育游戏，提高免疫力。当季节变化，天气冷热时，我们也提醒他增加或减少衣服。
有模有样的示范
对于口吃儿童的矫正，其他重要的语言示范和指导非常重要。因此，我与小金的家人达成了共识：在日常交流和为小金准备的语言学习活动中，我努力放慢速度，语调稳定，发音清晰，节奏丰富，为小金创造一个安全和平的语言模仿情境。
为了减轻小金的心理压力，不要引起他对口吃的过度关注，我们还提醒自己不要重复他因为口吃没有表达清楚，也避免对他说“对我说”“不要说”“不用担心，慢说”等等，为他提供正常的言语模仿榜样和宽松的言语矫正环境。
在榜样的引导和宽松语言环境的影响下，小金的语言逐渐丰富，更加流畅。
组织有声有色的活动
宽松的环境对纠正口吃很重要，但有计划和有组织的活动也很重要。为了帮助小金，我们还组织了一系列活动来激发他的语言表达能力。
第一，激发语言表达的乐趣。我和班上的另外两位老师为小金制定了详细的培训计划，利用一天活动的各个环节为小金创造了发言机会。小金喜欢看动画片《汪汪队立大功》，所以我们鼓励他用动画人物的“口号”来匹配班级活动。如果孩子们想从活动室到户外，让小金说：“汪汪队要出去了！假如他说“王汪队，总部集合”，户外的孩子们就会非常顺从地跑进活动室。前段时间，小金去广东旅游。回来后，他告诉同伴，广东人把“公鸡”说成“公应”真的很有意思。我们抓住这个教育机会，找到相关视频，和他一起学习广东话。小金很高兴，他的热情立刻提高了。
二是开展阅读朗诵活动。借助图画书阅读和教学的机会，我们在课堂上展示了小金设计和制作的图画书海报和书签，鼓励他讲述自己的想法、意图和设计理由。引导小金创作故事情节，并通过语言叙述、图片呈现、角色表演等方式与同伴分享。我们让小金和其他孩子一起担任班级之间的“图画书联动”的巡视员，去幼儿园的其他班级分享图画书的故事。
由于篇幅短、节奏感强、朗朗上口，最近投放在班级阅读区的几首诗受到了孩子们的青睐，小金也不例外。我们发现，当小金朗诵诗歌时，他非常流畅，因为他把注意力集中在节奏和节奏上，转移了对发音动作的注意力。所以我们及时鼓励他，不断延长训练时间。其他孩子也自发收集诗歌，独立开展诗歌朗诵比赛，小金融融入其中。此外，唱歌是一种有节奏的呼吸发音活动，对矫正口吃有很大的好处。我还和孩子们一起制作歌词图谱和节奏图谱，鼓励小金反复练习，帮助他们熟练掌握歌词和节奏。
有条不紊地加强
加强可以在促进口吃矫正方面发挥一定的作用。该方法的基本要点是根据其语言流畅性的实际情况提出矫正目标，从最低要求开始，通过加强目标行为，提高行为主体的热情。
加强的方法可以是物质奖励、口头表扬、微笑、点头拍手等，目标是逐步固定流畅的言语行为。例如，我们将练习目标从最低标准的“哈巴狗”提高到“可爱的哈巴狗”，再到最高标准的“可爱的哈巴狗吃美味的肉骨”。鼓励行为逐渐从口头表扬转变为赠送小贴纸，然后用10张小贴纸兑换巧克力。。。这些措施有效地加强了小金流利说话的频率和延迟，效果良好。
总之，对于特殊儿童，我们不仅要有教育团队的整合，即由教师、家长和同伴组成的支持团队，还要有环境创造、树立模仿榜样、策划活动等方式的整合策略。
(作者:江苏省宝应县黄城镇中心幼儿园)
202年01月5日，《中国教育报》第二版
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